是學生對上學產生強烈焦慮與恐懼，可能會伴隨生理症狀，如頭痛、肚子痛，進而排斥到校。
什麼是「拒學」？
長期關注台灣拒學議題的吾心文教基金會秘書長林宜璟解釋，當學生出現時常請假，或到校後無法入班等狀況，可能就是拒學行為的徵兆。
拒學
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林宜瑾提到，拒學是一種行為，臺灣對此尚未有明確的定義。而吾心文教基金會對拒學的定義為：學生兩周沒有辦法進班上課、學生家長知道孩子拒學的狀況並知道他的行蹤等。
吾心文教基金會秘書長 林宜瑾
拒學是一種行為
台灣對此尚未有明確定義
拒學是一種行為，
台灣對此尚未有明確定義
吾心文教基金會秘書長 林宜璟
林宜璟提到，拒學是一種行為，台灣對此尚未有明確的定義。而吾心文教基金會對拒學的定義為：學生兩周沒有辦法進班上課、學生家長知道孩子拒學的狀況並知道他的行蹤等。
對學校人事物感到焦慮，或個人的焦慮，通常家長知道孩子的就學狀況，比較不會產生反社會行為。
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可能有對學校心生恐懼、不感興趣、感到壓力等，通常家長知道孩子就學狀況，較不會產生反社會行為。
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對學校不滿意、對課業不感興趣、尋求校外刺激，通常家長疏於照顧或不知道孩子行蹤，有機會產生反社會行為。
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她表示，逃學生可能對學校課業無興趣，故選擇翹課打工或流連於聲色場所，因此容易結識不同背景的朋友，進而被帶壞，產生對社會的問題行為，且同一時間，家長通常不清楚孩子的行蹤。
吾心文教基金會特約諮商心理師 張在蓓
「拒學」與「逃學」有類似狀況，但仍有差異
拒學生則可能相對在意課業表現，甚至成為壓力來源，容易因焦慮伴隨身心症狀，張在蓓表示，拒學生通常會待在家，且父母知道孩子的狀況。
張在蓓解釋，拒學生與逃學生對上學皆有負面的反應。
「他們一個是很退縮，一個是很外放。」
拒學與逃學有類似狀況
但仍有差異
張在蓓解釋，兩者對上學皆有負面的反應。
根據吾心文教基金會2019年至2020年所做的拒學生態問卷調查，抽樣訪問總計259所學校，其調查結果推估全台的拒學生比例為0.58℅，也就是每1000位學生，就有6位是拒學生。
林宜瑾指出，早期歐美國家以及鄰國日本已有與拒學相關的文獻，臺灣卻缺乏對拒學的研究，像是盛行率也無法掌握。
根據吾心文教基金會2019年至2020年所做的拒學生態問卷調查，抽樣訪問總計259所學校，
其調查結果推估全臺的拒學生比例為0.58℅，也就是每1000位學生，就有6位是拒學生。林宜璟指出，早期歐美國家以及鄰國日本已有與拒學相關的文獻，臺灣卻缺乏對拒學的研究，像是盛行率也無法掌握。
雖從以上數據可得知目前我國青少年的就學情形，但實際的拒學生數量無從得知，且導致拒學的原因複雜多元，難以歸類。
張在蓓認為，教育部針對中輟生，有通報或裁罰的處置，但拒學部分，卻很模糊且難以界定。
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藏在數據裡的拒學生
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拒學原因多元複雜 三個面向環環相扣
拒學有很多的因素，每一個拒學生狀態都不完全一樣。
張在蓓表示，拒學成因有三個面向且環環相扣：
孩子本身、家庭因素與學校。
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拒學原因三面向 環環相扣
有些家庭的父母親或長輩對孩子的學業表現期望較高，使課業對孩子來說成為每學期須達成的「任務」，學習的本身也失去樂趣。且父母若長期對孩子的教育方式不一致，孩子就會處在夾縫中，導致真正的拒學。
通常拒學生可能為高敏感、完美主義，或挫折忍受度較不足的孩子。對老師、周遭同學的反應容易感到緊張、想很多，或者可能有被同學排擠的經驗，較難消化與人交際上的高低起伏。
課業壓力、對新環境的不適應、師生關係及人際壓力等，種種因素使孩子認為學校是不友善的，很難投入其中。
拒學原因多元複雜 三個面向環環相扣
拒學有很多的因素，每一個拒學生狀態都不完全一樣。張在蓓表示，拒學成因有三個面向且環環相扣：孩子本身、家庭因素與學校。
通常拒學生可能為高敏感、完美主義，或挫折忍受度較不足的孩子。對老師、周遭同學的反應容易感到緊張、想很多，或者可能有被同學排擠的經驗，較難消化與人交際上的高低起伏。
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課業壓力、對新環境的不適應、師生關係及人際壓力等，種種因素使孩子認為學校是不友善的，很難投入其中。
有些家庭的父母親或長輩對孩子的學業表現期望較高，使課業對孩子來說成為每學期須達成的「任務」，學習的本身 也失去樂趣。且父母若長期對孩子的教育方式不一致，孩子就會處在夾縫中，導致真正的拒學。
拒學工作仍有改進空間 望各界更積極合作
由於我國對於拒學尚未有明確規範，因此各個學校都有各自的處理政策，再加上每位拒學生狀況不盡相同，張在蓓認為對於處理拒學的孩子，目標應在於各個系統以及不同專業間的合作。
她強調，只有專業人員願意彼此合作、積極連結，才能夠建立一個網絡，了解孩子想法，進而逐步找到一個合適的作法幫助他們重返校園。不僅如此，她提到，學校裡也要建立系統合作，各處室及各個老師皆有各自立場，故光一所學校，各單位也必須根據學生狀況進行協調。
林宜璟表示，基金會近年不斷倡導「系統合作」，只有多個系統互相配合，才能成功處理拒學問題。
「每個位置都有他的難處，要怎麼互相合作而不是互相拉扯，其實存在許多眉眉角角。」
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心理諮商師
精神科醫師
特教老師
社工團隊
學校各處室
張在蓓強調，處理拒學有時間急迫性，當拒學生連續多日未到校，作業與考試的累積，再度加重孩子的課業壓力。
小涂分享關於人際壓力的經驗，他認為有拒學情況的人通常朋友不多，甚至沒有朋友。由於怕干擾到其他同學，因此他不想與他們聯絡，導致與同學的關係越來越疏遠。
處理拒學有時間急迫性
此外，她也說，由於許久沒有入班，拒學生可能會感到無法融入班級。
在系統順利建立網絡之前
是否來得及接住這些拒學生？
家長合作與輔導策略 理解、支持與協助
張在蓓認為父母的合作很重要，當父母願意跟孩子一起諮商，將有助於孩子重返校園，但若父母合作度低，難度則大大提升。
談及該如何輔導拒學生時，張在蓓表示她會分成小五到國二與國二到高中這兩個區段。
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小五到國二
國二到高中
該如何輔導拒學生
跟父母、孩子一起談話
家長約束力較低
孩子自主性高
理解孩子內心想法
至於國二到高中這一階段，自主性高，家長對他們的約束力正在降低，張在蓓希望，要多理解孩子的期待與需求，並同理、支持他們，藉此找出讓拒學生返校的方法。對此小涂也有相同看法，他認為，旁人可以支持拒學生回學校上課，但不建議持續要求返校，更不應責備他們。
能得到的協助較多
孩子自主性不高
她認為，小五到國二的拒學生自主性低，需得到較多的協助，因此，會跟父母、孩子一起談話，協助父母找到能合作的老師，並從老師與孩子建立關係開始，逐步協調孩子回到學校。
張在蓓表示，應針對不同的拒學生，訂定個別化的輔導計畫，需要相關專業人士一起努力，「雖然復學機率稍微低一點，但我不認為沒有，我們要努力的空間還很大。」
若家長身處混亂情緒，可能會將負面情緒帶給孩子。
「如果孩子不如我們所想像的，我們還能繼續愛我們的孩子嗎？」
穩住自己才能照顧孩子
親師生建立正向連結
同時張在蓓鼓勵家長可以與理解孩子狀況的師長建立關係，並跟學校促成正向互動，讓孩子認為學校是友善的，親、師、生是否能建立正向連結，家長將會是重要關鍵。且她提出可採取「推又不能太推、黏又不能太黏」的作法，讓孩子能感受到學校與家長願意協助但又不強迫他們上學，逐漸引導孩子回歸校園。
張在蓓表示，家長首要學習穩定情緒，再來才是重整與孩子的關係，調整對孩子的期待。她提到，過程中也要協調父母彼此的親子理念，使其一致更是一大考驗與挑戰。
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對孩子的期待
內心壓力
處理學校事宜
教育理念衝突
同時張在蓓鼓勵家長可以與理解孩子狀況的師長建立關係，並跟學校促成正向互動，讓孩子認為學校是友善的，親、師、生是否能建立正向連結，家長將會是重要關鍵。
「如果孩子不如我們所想像的，我們還能
繼續愛我們的孩子嗎？」
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阿翔媽媽的告白
阿翔媽媽語帶哽咽，她表示在同意休學前，阿翔覺得「活著不知道要幹嘛」，並認為這是永遠不會停止的痛苦。起初她不了解阿翔拒學的狀況，也不知道該怎麼幫助他，持續尋找方法後，才慢慢了解到他的痛苦。
「他很痛苦。」
有一次阿翔對她說：
阿翔媽媽意識到，阿翔想解決問題，但他並不知道他怎麼了，也不知道該如何解決。
「媽媽，我好像無法思考。」
大致明白「拒學」後，你意識到孩子可能面臨同樣的狀況，
決定好該如何面對，你緩緩打開緊閉的房門……
※移動鼠標打開房門
且若一直督促一個恐懼上學的孩子來學校，老師的鼓勵與關心可能會變相成為一種壓力。
「分寸的拿捏對老師來說蠻困難的。」
平鎮高中導師 陳玉嘉
學校處理拒學生的流程，通常會先轉介輔導室，再由學務處給予出席彈性，教務處也會提供成績考核與學習狀態，協助申請自學、輔導轉學等。
憂「關心」成壓力師生缺少溝通管道
但陳玉嘉指出，拒學生若不到校，學校的輔導資源就無法幫助到學生。他解釋學校老師與學生沒有溝通管道，且大部分的拒學生會抗拒接觸老師，故只能透過其家人打聽情況。
她表示，最糟的情況是拒學生既不自學也不轉學，將自己停滯、封閉在家中，這對身心狀態與人際關係都會有影響。
憂關心成壓力
師生缺少溝通管道
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【文字/ 邱子嘉】
【網站設計/ 黃榆媃】
【影片/ 劉羽萱】
【記者/ 劉羽萱、黃榆媃、邱子嘉】
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拒學工作仍有改進空間 望各界更積極合作
由於我國對於拒學尚未有明確規範，因此各個學校都有各自的處理政策，再加上每位拒學生狀況不盡相同，張在蓓認為對於處理拒學的孩子，目標應在於各個系統以及不同專業間的合作。
她強調，只有專業人員願意彼此合作、積極連結，才能夠建立一個網絡，了解孩子想法，進而逐步找到一個合適的作法幫助他們重返校園。
林宜瑾表示，基金會近年不斷倡導「系統合作」，只有多個系統互相配合，才能成功處理拒學問題。
「每個位置都有他的難處，要怎麼互相合作
而不是互相拉扯，其實存在許多眉眉角角。」
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特教老師
社工團隊
學校各處室
不僅如此，她提到，學校裡也要建立系統合作，各處室及各個老師皆有各自立場，故光一所學校，各單位也必須根據學生狀況進行協調。
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